1. מרחבי למידה בבתי - ספר ללמוד במאה ה -21 לימור ליבוביץ - מדריכה בתחום עיצוב מרחבי למידה - מרכזי פסג " ה רחובות ובת - ים
2. תיאוריות הוראה - למידה והקשר שלהן למרחב הלמידה ז ' אן פיאז ' ה קבע כי הלמידה היא תהליך פעיל ומתפתח של הבניית ידע תוך כדי אינטראקציה עם הסביבה . (1984)
3. תיאוריות הוראה - למידה והקשר שלהן למרחב הלמידה ברלינר וגייג ' קבעו שתנאי מקדים להבניית הלמידה הוא קליטת המידע בזיכרון באמצעות קליטה חושית טובה . החושים העיקריים בהם נקלט המידע הם הראיה והשמיעה , לכן סביבת ההוראה - למידה צריכה להיות כזו שתמנע הפרעות בקליטה של חושים אלו . (1998)
4. הנפש לעולם אינה חושבת ללא דימוי אריסטו התייחסות לטקסטים חזותיים בבית - הספר - מדוע ? העולם שבו אנו חיים הופך חזותי יותר עם כל רגע שעובר בית - הספר הוא מקום תרבותי הבוחר את הדימויים , הצבע והטקסטים החזותיים בו בצורה מושכלת - על מנת להעביר מסרים יכולת הזכירה , הקשב והעניין בלמידה גוברים אם משתמשים נכון בטקסטים חזותיים בשילוב עם טקסטים מילוליים
6. בית - הספר - מקום של תרבות מסרים מילוליים גלויים כניסה למוזיאון בית - ספרי בנושא מורשת חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק בית - ספר " שיפר פתח - תקווה - עיצוב - מרכז פסג " ה , צוות המורים
7. בית - הספר - מקום של תרבות מסרים מילוליים גלויים כניסה למוזיאון בית - ספרי בנושא מורשת חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק בית - ספר " פיינשטיין " פתח - תקווה - עיצוב - מרכז פסג " ה , צוות המורים
8. בית - הספר - מקום של תרבות מסרים מילוליים גלויים כניסה למוזיאון בית - ספרי בנושא מורשת חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק בית - ספר " פיינשטיין " פתח - תקווה - עיצוב - מרכז פסג " ה , צוות המורים
9. בית - הספר - מקום של תרבות מסרים מילוליים גלויים כניסה למוזיאון בית - ספרי בנושא מורשת חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק בית - ספר " שיפר " פתח - תקווה - חדר מורים
10. כניסה בבית - ספר " ביאליק " יבנה מורה – מירב מדריכה לימור ליבוביץ
11. בית - הספר - מקום של תרבות מסרים מילוליים גלויים כניסה למוזיאון בית - ספרי בנושא מורשת חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק
12. מסדרון הכניסה קיר לאום תכנית לימודית ייחודית חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק
13. אוריינות חזותית בבית - הספר מסרים מילוליים גלויים ציבורי או פרטי ? בית ספר " ויצמן " רמת - גן חדר המזכירה
14. אוריינות חזותית בבית - הספר מסרים מילוליים גלויים המרחב של המורה חדר המורים - חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק
15. בית - הספר - מקום של תרבות מסרים מילוליים גלויים שירי משוררים עבודות אמנות גלריה בית - ספרית חט " ב בן - גוריון ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק
16. מקום של תרבות בשדה החינוך - דוגמה מסרים מילוליים גלויים תרבות עברית במרכז פסג " ה מרחב תרבות עברית בפסג " ה תל - אביב מנהלת הסדנה - לאה קורן איסוביץ ' מרחב המחולק לשניים חלק קבוע ובו ארון הספרים היהודי / ישראלי וחלק מתחלף - טקסטים שונים בנושאים כמו זכויות עובדים , חנוכה , ט " ו בשבט ועוד .
17. מרחב למידה בתיכון " שחף " מרחב למידה בנושא מיחזור , מורה - דורינה , מדריכה לימור ליבוביץ
18. מרחב למידה בתיכון " שחף " מרחב למידה בנושא מיחזור , מורה - דורינה , מדריכה לימור ליבוביץ
19. מרחב למידה בתיכון " שחף " מרחב למידה בנושא מיחזור , מורה - דורינה , מדריכה לימור ליבוביץ
20. חמש השאלות בחינוך האישי בתיכון " מילטון " יועצת - טלי לוי מדריכה לימור ליבוביץ
21. ייצוג חזותי בתיכון " מילטון " מורה – צילה דיין מדריכה לימור ליבוביץ
23. מרחב הלמידה מזמן גיוון דרכי הוראה מסרים מילוליים גלויים מרחבי למידה בעלי מאפיינים מוזיאליים בי " ס " עליות " ר " ג - מורה לימור ליבוביץ
24. מרחב למידה המציג מידע במרחב בשכבת כיתות ה ' טקסטים חזותיים ומילוליים לימודיים
25. מרחבי למידה בבית - הספר מסרים מילוליים גלויים שימוש בחומרים עמידים , ברי קיימא , הצגת מוצגים אותנטיים בי " ס ממ " ד " זבולון המר " ראשל " צ - מדריכה כוכבה ליקווירניק
26. מרחבי למידה בבית - הספר מסרים מילוליים גלויים חט " ב בן - גוריון פתח - תקווה - מדריכה דרורה פסטרנק
27. סביבות למידה שונות - מגוון אפשרויות הוראה - למידה חדר מחשבים במרכז פסג " ה חולון
28. עידוד מטה - קוגניציה באמצעות שימוש במרחב למידה קיר אינטראקטיבי בנושא רמות חשיבה לפי בלום . קיר אחד מתוך חדר בפסג " ה מנח " י ירושלים - מדריכה - עידית כהן
29. צבע - כמה עובדות בסיסיות העין מבחינה בצבע לפני הצורה מרכז הראיה רואה צבע , אבל בפריפריה ( בצדדים ) העין קולטת רק בהירויות ילדים צעירים לא מצליחים להתעלם מסביבת לימוד עשירה , המיומנות עולה עם הגיל .
30. צבע - כמה עובדות בסיסיות הצבע מועיל לפרסומות ולמכירות ( למשל של צעצועים ) הצבע הצהוב הוא צבע אזהרה - שימוש בו במרחב - מפריע ללמידה כשהסביבה עשירה מאוד בצבעים חזקים , העין מפסיקה להיות רגישה לגווני ביניים , לשינויים קלים בצללים
31. צבע - איך הוא משפיע על הלמידה של התלמידים שלכם ? כל המחקרים מראים שהמוח עסוק בספיגת צבעים ומידע לא רלוונטי מהסביבה ( ילדים עד גיל 10 לא מסוגלים להתמודד עם הסחות לא רלוונטיות ) בניסוי שנערך על - ידי פרופ ' רחל זבה מהטכניון נמצא : רעש חזותי מפריע לקליטת חומר לימודי חדש רעש חזותי גורם לירידה בציון התלמידים בהבנת הנקרא רעש חזותי גרם לילדים לעליה בזמן לביצוע משימה בחשבון
32. הכנות לקראת הקמת מרחב למידה - הקמת צוות חשיבה בית - ספרי הקמת צוות עבודה מצומצם ( יעבוד מול המדריכה ) שיתוף מדריכות בית - ספריות , מפקחות , הורים , מורים , תלמידים בתהליך גיוס תקציב מתאים , קביעת לו " ז .
ויגוצקי טוען כי התפתחות המחשבה , השפה והחשיבה הרציונאלית מתפתחים דרך אינטראקציה חברתית , כך שכלל היכולות המנטאליות , הקוגניטיביות והרגשיות של האדם מייצגות את הידע המשותף של התרבות . (1965) ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
האינטרנט , פרסומות , חדשות בתמונות , אייקונים תרבותיים , דימויים בעלי משמעות , אם אנחנו לא מכינים את התלמידים לכך - לא עשינו את עבודתנו . המסרים החזותיים חזקים מהמילוליים . אם לא נתייחס לבית - הספר כמקום תרבותי - נפסיד את הלקוחות שלנו - הורים וילדים קריאת טקסט דרך פריסמה - אמנותית , תרבותית , תוכנית , תיאולוגית , פסיכולוגית ועוד .
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
כניסת בית הספר מציגה את מה שהכי חשוב לבית - הספר כארגון חינוכי לומר למבקרים , להורים ולתלמידים . הוא יכול להציג עבודות תלמידים , מגמות , תכנית לימודים חזותית , לתת במה למועצת תלמידים ועוד . זו החלטה מאוד משמעותית שצריכה להיעשות עם הצוות ושותפים אחרים .
באילו חומרים משתמשים ? מה כל חומר משדר ? מה הפונקציה של המקום ? המסדרונות - מעודדים אלימות מעצם היותם מקום של מעבר . אם נתלה שם תצוגה - לרוב לא יראו אותה . גם לא בתוך הכיתה , התצוגה לא תמיד נראית / נצפית . יש צורך בתיווך .
טריטוריה - שטח ציבורי או פרטי ? כמה אלימות מתרחשת כשיש לתלמיד כל - כך מעט מרחב פרטי בבית - הספר ? לאיזה אדם יש מרחב פרטי בבית - הספר ? מה זה אומר על הכוח שלו ? למי יש הכי פחות מרחב פרטי ? האם ילדים זקוקים למרחב פרטי ? מתי והיכן ? האם החצר מאפשרת מרחב פרטי ? האם הכיתה ? מה בדבר מרחב פרטי למורה ? שליטה - המורה עומד , הכיתה יושבת , מנהלת עומדת בשער כל בוקר ..., מה המנהל רואה מהחדר שלו ? האם הוא מסתובב בבית - הספר ? השליטה של המורה על המרחב שליד הלוח - המרחב שלה . כמה אנחנו נותנים לאחרים להתקרב למרחב שלנו ? עד כמה זה מאיים עלינו ?
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
ויגוצקי אמר - כשאני בודק אינטליגנציה במה שאני יודע ( שייך לעבר ), זה לא מעניין אותי , כהוא יודע לעשות משהו היטב - זה טומן בחובו את מה שעוד הוא יידע לעשות . תפקידי הוא לעזור לו להגיע למה שהוא יכול . חלק גדול מהאינט ' שלנו מצויה במחשב , באתר , ביומן ,... זה לא אצלי בראש . לעיתים אני לא צריך את החלקים האלה , אני מתקדם לעולמות חדשים . עיצוב הסביבה הלימודית הוא תוספת לקוגניציה . של מישהו אחר . קבוצה מייצרת משהו ביחד , בקוגניציה משותפת . דוגמאות : חבר מושבעים , להקת ציפורים .. סביבה יכולה לעכב אינט '.
פונקציה - לאפשר מגוון דרכי הוראה - למידה . כדי לעודד בבית - הספר מגוון דרכי הוראה - למידה , על המרחבים להיות שונים ולאפשר למורה הרבה אפשרויות ארגון התלמידים והלמידה , חומרי למידה ... תופעה מוכרת - אם לא מדריכים את המורים להשתמש אחרת במרחב , ולשנות בו את דרכי ההוראה , נצפית תופעה מעניינת למרות השינוי של המרחב - המורה אינה משנה דרכי הוראה . מחקרים רבים העלו את הטענה , כי כדי להשיג שינוי בהוראה יש להביא לשינוי פנימי אצל המורה , בעיקר באמונותיו ובהשקפותיו לגבי הוראה - למידה , ושינוי כזה יושג בכוח למידה ותמיכה במורה בתהליך השינוי ( לוין ונבו , 1996; אדן , 1978). אסתטיקה - במרחב יש להקפיד על שימוש בחומרים שמשדרים איכות , להקפיד על איזון צורני וצבעוני .
שימושי הצבע בטבע מצביעים על צבעים המאפיינים משיכה והבלטה , שהם למעשה מילוי צרכים הקשורים לביטחון ולקיום . האדם גייס את הצבעים לתמרורים וסמלים העושים שימוש פונקציונאלי בצבעים , אך כשהדבר קשור בצבע כאמצעי מכירה , ובעיקר במוצרים המיועדים לילדים , ניתן למצוא חוסר התחשבות במידע המדעי , בשימושיות ובמשמעות תפקודית . הצבע אינו הדרגתי כמו בטבע אלא בעל עוצמה , רווי ואקראי . כשאנו מוצפים בגירויי צבע אנו מפספסים פרטים . במקומות מסחריים ניתן לגלות שחברים יכולים לחלוף על פנינו ולא נראה אותם . במוסדות חינוך רבים מכסים בשטיח כהה משטחים נרחבים בכיתות ובמסדרונות . הדבר גורם להחשכה , ואף לצריכת חשמל גבוהה יותר . תלמידים בכיתה ב ' נבחנו על גבי משטחים צבעוניים , ניירות עטיפה וכהשוואה , על גבי ניירות לבנים . התוצאות היו משמעותיות . בנושאים שדרשו שימוש בידע קיים , גובה הציונים היה דומה , אך נדרשו כ 30% יותר במשך הזמן . בהבנת הנקרא והבנת הנשמע , גם הציונים היו נמוכים ב 30%. הילדים שצולמו בשעת המבחן מצאו , באופו אינטואיטיבי , שיטות מגוונות להימנע מהפרעת משטחי הצבע לריכוז : סוככו העיניים ביד , הטו את המבט וישבו בזוויות שונות , ואף הורידו את דף הבחינה וכתבו על גבי מושב הכיסא .
שימושי הצבע בטבע מצביעים על צבעים המאפיינים משיכה והבלטה , שהם למעשה מילוי צרכים הקשורים לביטחון ולקיום . האדם גייס את הצבעים לתמרורים וסמלים העושים שימוש פונקציונאלי בצבעים , אך כשהדבר קשור בצבע כאמצעי מכירה , ובעיקר במוצרים המיועדים לילדים , ניתן למצוא חוסר התחשבות במידע המדעי , בשימושיות ובמשמעות תפקודית . הצבע אינו הדרגתי כמו בטבע אלא בעל עוצמה , רווי ואקראי . כשאנו מוצפים בגירויי צבע אנו מפספסים פרטים . במקומות מסחריים ניתן לגלות שחברים יכולים לחלוף על פנינו ולא נראה אותם . במוסדות חינוך רבים מכסים בשטיח כהה משטחים נרחבים בכיתות ובמסדרונות . הדבר גורם להחשכה , ואף לצריכת חשמל גבוהה יותר . תלמידים בכיתה ב ' נבחנו על גבי משטחים צבעוניים , ניירות עטיפה וכהשוואה , על גבי ניירות לבנים . התוצאות היו משמעותיות . בנושאים שדרשו שימוש בידע קיים , גובה הציונים היה דומה , אך נדרשו כ 30% יותר במשך הזמן . בהבנת הנקרא והבנת הנשמע , גם הציונים היו נמוכים ב 30%. הילדים שצולמו בשעת המבחן מצאו , באופו אינטואיטיבי , שיטות מגוונות להימנע מהפרעת משטחי הצבע לריכוז : סוככו העיניים ביד , הטו את המבט וישבו בזוויות שונות , ואף הורידו את דף הבחינה וכתבו על גבי מושב הכיסא .
שימושי הצבע בטבע מצביעים על צבעים המאפיינים משיכה והבלטה , שהם למעשה מילוי צרכים הקשורים לביטחון ולקיום . האדם גייס את הצבעים לתמרורים וסמלים העושים שימוש פונקציונאלי בצבעים , אך כשהדבר קשור בצבע כאמצעי מכירה , ובעיקר במוצרים המיועדים לילדים , ניתן למצוא חוסר התחשבות במידע המדעי , בשימושיות ובמשמעות תפקודית . הצבע אינו הדרגתי כמו בטבע אלא בעל עוצמה , רווי ואקראי . כשאנו מוצפים בגירויי צבע אנו מפספסים פרטים . במקומות מסחריים ניתן לגלות שחברים יכולים לחלוף על פנינו ולא נראה אותם . במוסדות חינוך רבים מכסים בשטיח כהה משטחים נרחבים בכיתות ובמסדרונות . הדבר גורם להחשכה , ואף לצריכת חשמל גבוהה יותר . תלמידים בכיתה ב ' נבחנו על גבי משטחים צבעוניים , ניירות עטיפה וכהשוואה , על גבי ניירות לבנים . התוצאות היו משמעותיות . בנושאים שדרשו שימוש בידע קיים , גובה הציונים היה דומה , אך נדרשו כ 30% יותר במשך הזמן . בהבנת הנקרא והבנת הנשמע , גם הציונים היו נמוכים ב 30%. הילדים שצולמו בשעת המבחן מצאו , באופו אינטואיטיבי , שיטות מגוונות להימנע מהפרעת משטחי הצבע לריכוז : סוככו העיניים ביד , הטו את המבט וישבו בזוויות שונות , ואף הורידו את דף הבחינה וכתבו על גבי מושב הכיסא .
